Esta la segunda participación en el Blog para el tercer periodo.
martes, 26 de julio de 2011
QUE PODEMOS HACER PARA MEJORAR LAS RELACIONES HUMANAS?
viernes, 5 de marzo de 2010
AGRADECIMIENTO
AGRADECIMIENTO: Quiero expresar mi agradecimiento a mi Dios Todopoderoso que se llama Jesucristo por ayudarme hasta aqui y darme fuerzas para que en todo momento pudiera salir adelante.
a ud. lic. Aparicio por su forma de enseñar, su paciencia y comprensión en los momentos dificiles para mi durante el ciclo.
Debo expresar que tuve muchos problemas en mi trabajo para asistir a clases y solo por que Dios me ayudó he llegado hasta este momento y sé que no trabajé todo lo que pidió en el blog y como lo pidió, ya que esta es una forma nueva de aprendizaje para mi, y sinceramente me costó un poco hacer lo que hice, pero es muy interesante esta herramienta, asi como otras que vimos y aprendimos, por lo que seguiré exploreando gasta poder trabajar con lo jovenes para sacar el provecho total.
Lic. muchas gracias por su ayuda y Dios le bendiga junto con su familia.
buenas noches, su amigo Pedro.
a ud. lic. Aparicio por su forma de enseñar, su paciencia y comprensión en los momentos dificiles para mi durante el ciclo.
Debo expresar que tuve muchos problemas en mi trabajo para asistir a clases y solo por que Dios me ayudó he llegado hasta este momento y sé que no trabajé todo lo que pidió en el blog y como lo pidió, ya que esta es una forma nueva de aprendizaje para mi, y sinceramente me costó un poco hacer lo que hice, pero es muy interesante esta herramienta, asi como otras que vimos y aprendimos, por lo que seguiré exploreando gasta poder trabajar con lo jovenes para sacar el provecho total.
Lic. muchas gracias por su ayuda y Dios le bendiga junto con su familia.
buenas noches, su amigo Pedro.
SITIOS DE INTERES PARA LA ASIGNATURA
En esta entrada he colocado algunos enlaces adjuntos de algunas de las presentaciones que se realizaron durante el ciclo por los grupos de trabajo, creo que conocer estas alternativas de evaluación cambia el pensamiento del docente para el trabajo en el aula, sobre todo en el area de evaluación.
Ademas, tuve que aprender a subir presentaciones a un sitio para traer los enlaces al blog y los he adjuntado en esta entrada, espero que se puedan visualizar.
Ademas, tuve que aprender a subir presentaciones a un sitio para traer los enlaces al blog y los he adjuntado en esta entrada, espero que se puedan visualizar.
PRESENTACIONES DE LOS GRUPOS DE TRABAJO
Subí algunas presentaciones que fueron utilizadas por algunos grupos de trabajo, para compartir en el blog parte del trabajo realizado en la maestría de la UTEC en esta asignatura. ademas, fué muy interesante aprender a subir presentaciones a sitios que permiten hacerlo, ya que este blog no permite subirlas de una vez y lastimosamente me di cuenta el viernes y necesité varias horas para hacer algo de este proceso; ya que lo aprendi solo por las indicaciones mismas del sito que usé por ej. slide share net.
Revisar algunas herramientas de evaluación há sido de gran utilidad para mi desempeño laboral; ya que yo he aprendido a emplear en mis practicas dentro del aula y he obtenido buenos resultados en la evaluación de los educandos.
Gracias.
Revisar algunas herramientas de evaluación há sido de gran utilidad para mi desempeño laboral; ya que yo he aprendido a emplear en mis practicas dentro del aula y he obtenido buenos resultados en la evaluación de los educandos.
Gracias.
jueves, 4 de marzo de 2010
EXPOSICIONES IMPORTANTES DURANTE EL PERIODO DE APRENDIZAJE
ALGUNAS EXPOSICIONES IMPORTANTES DURANTE EL PERIODO DE APRENDIZAJE
Textos Paralelo
(Tomado de la exposición y documento del grupo de Belarmino Mejía).
El texto paralelo convierte al estudiante en un agente activo de su propio aprendizaje, texto propicia la creatividad, y la iniciativa.
El texto paralelo trata de estimular al sujeto a que piense, elabore y realice por sí mismo, obteniendo una visión mas correcta y real del mundo, actividades que métodos tradicionales no han conseguido realizar.
El aprendizaje a través del texto paralelo hará reflexionar al alumno en torno al conocimiento y posibilitará que este conocimiento avance en calidad a través de las diferentes actividades que el mismo texto propone. el aprendizaje en los textos paralelos podrá reforzar:
• La investigación
• La lectura
• La reflexión
• La creatividad
• La significación
Estudio de casos
(Tomado del documento de exposición del grupo de Otoniel Flores)
Es un método de enseñanza activo que requiere de un docente creativo, metódico, preocupado por educar integralmente. Se basa en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real, para que se estudien y analicen y entrenar a los alumnos a la generación de soluciones.
Las situaciones que describe este método deben ser concretas y con finalidades pedagógicas para aprender o perfeccionarse en algún campo determinado. El caso se propone a un grupo o clase para que individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el método de casos se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, saquen sus propias conclusiones sobre la toma de decisiones, compartan ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito, video e imágenes. Generalmente plantea problemas divergentes que pueden tener diferentes soluciones.
VENTAJAS.
Facilita y refuerza:
• La comprensión de los problemas divergentes y la adopción de soluciones mediante la reflexión y el consenso.
• La retención de la información y el conocimiento adquirido al discutir y practicar acerca de los conceptos utilizados.
• El aprendizaje significativo, ya que el alumno usa conocimientos previos para el análisis del problema y la propuesta de soluciones facilitando la generación de los conceptos usados.
• El desarrollo de diversos estilos de aprendizaje.
• El aprendizaje en grupo y el trabajo en equipo.
• La resolución de problemas genera conocimientos y promueve la creatividad.
• Desarrollar habilidades comunicativas: capacidad de explicar, interrogar y de responder; uso de un lenguaje especializado, socializarse, atender y comprender a los otros, interacción con otros estudiantes son una buena preparación para los aspectos humanos de la gestión.
• Desarrollar habilidades específicas (comprensión lectora, valoración de la información, uso de informaciones y de conocimientos de expertos, roles, toma y argumentación de decisiones, previsión de consecuencias, expresión escrita y oral.
• Mejorar la autoestima y la seguridad en si mismo, autoconocimiento y el conocimiento de los otros, la autonomía para el aprendizaje.
• Aumenta la motivación del alumnado por el tema de estudio al confrontarle con situaciones relativas al ejercicio de la profesión. Las situaciones de aula son más motivadoras y dinámicas ya que faciliten una mejor asimilación de los conocimientos (ambiente de intercambio, diálogo, más responsabilidades).
• Incrementa la flexibilidad del alumnado, que se hace consciente de que, respecto de la mayoría de situaciones, puede haber más de una solución que tenga probabilidades de éxito.
DESVENTAJAS
Entre las desventajas que se pueden mencionar están:
• El autor es quien recoge los datos a los que se refiere el caso, por lo que la formación debe de ser complementada con la investigación o recogida de datos por parte de los alumnos (a través de las actividades de seguimiento)
• Las soluciones a los problemas que se plantean durante el estudio del caso, no se llevan generalmente a la práctica. Por lo tanto, el método no sustituye la formación práctica, que debe facilitarse complementariamente (aplicando las conclusiones a situaciones reales)
• Los alumnos tienen que poseer ciertos conocimientos sobre el tema y no suelen estar acostumbrados al proceso de reflexión sobre problemas en grupo, elaboración de propuestas de solución y su defensa en público y una asignatura semestral no proporcionan suficiente tiempo para desarrollar esta cultura.
• Las aulas no suelen estar preparadas para el trabajo en pequeños grupos y los grupos grandes incrementan la dificultad de forma exponencial.
• Requiere una preparación acertada del material.
• Habilidad en la dinamización de los grupos.
Carpetas de aprendizaje.
La carpeta de aprendizaje es una estrategia de aprendizaje y evaluación que puede utilizarse para articular el aprendizaje de nuestros alumnos. A la vez que sirve como herramienta de trabajo para la reflexión.
Es el eje que permite articular las actividades que los estudiantes tienen que ir realizando durante el periodo de aprendizaje en sus diferentes etapas.
Además de ser una estrategia didáctica, la carpeta de aprendizaje será el medio a través del cual los alumnos podrán mostrar lo que han aprendido durante el desarrollo de una asignatura.
Como esta área tiene carácter transversal se debería reflejar la evolución de los aprendizajes durante los diferentes períodos y fases de la práctica docente. O sea que la carpeta de aprendizaje se convierte en una estrategia de autoevaluación y evaluación. De autoevaluación porque el propio alumnado puede realizar un juicio crítico de su trabajo y analizar la evolución en su desarrollo personal y formativo. De evaluación porque permite a los profesores realizar un seguimiento de las capacidades adquiridas por los alumnos, preparando para ello una lista de cotejo.
Tomado de la exposición del Ing. Hércules
Mapas conceptuales, mentales y semánticos
Los mapas representan gráficamente y de manera resumida los componentes de un todo.
Pueden elaborarse individualmente o en equipo.
Su realización implica, seleccionar la información relevante haciendo abstracción de lo secundario y expresarla gráficamente.
Los mapas son excelentes herramientas para procesar información y comprenderla significativamente
Obligan a trabajar con todo el cerebro: el izquierdo, que se ocupa de lo lógico y secuencial, y el derecho, que se hace cargo de lo espacial.
Los Mapas Mentales son:
Es una expresión del pensamiento irradiante
Es una función natural de la mente humana
Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro.
Son aplicables a todos los aspectos de la vida, mejoran el aprendizaje y dan claridad en el trabajo.
Es una estrategia sencilla y poderosa para ayudar a los estudiantes a aprender y a los profesores a organizar el material
Es un método para ayudar a estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales usados
Es un recurso esquemático para representar significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y ordenados de manera jerárquica
Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es mucho más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales se componen de tres elementos fundamentales:
Conceptos: hechos, objetos, cualidades.
Palabras o frases de enlace: que relaciona dos o más conceptos entre sí.
Proposiciones: la unidad gramatical formada a partir del significado de dos o más conceptos unidos por una palabra o frase de enlace.
Ejemplos:
Los Mapas Semánticos son:
Es una estructuración categórica de la información
Son diagramas que ayudan a ver como se relacionan las palabras entre sí y activan el conocimiento previo
Son los más utilizados en aula, especialmente en actividades de aprendizaje y repaso
Los proyectos de aula
Tomado de la exposición del grupo de la Lic. Sandra Rodríguez
Los proyectos de aula se refieren a aquellos proyectos que pueden desarrollarse por los alumnos juntamente con el docente, este como cabeza de grupo. Los proyectos de clase ayudan a los alumnos a aprender haciendo, por lo que se considera una muy buena técnica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Además, podemos decir que:
Son una herramienta de planificación para el desarrollo curricular a lo largo de todo el período de enseñanza.
Son una herramienta metodológica de enseñanza efectiva con enfoque globalizador.
Esta centrada en las necesidades e intereses de los estudiantes.
Se orienta hacia la realización de un proyecto o tarea.
El trabajo se enfoca en la solución de un problema complejo o en la realización de una actividad que también lo es; integra el eje de la investigación.
El trabajo se lleva a cabo en grupos preferentemente.
Los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional.
Los estudiantes hacen uso de diversos recursos (preferiblemente dentro del aula); y los grupos que se conforman trabajan en proyectos diferentes.
Cuando el docente decida involucrar como técnica de enseñanza los proyectos de clase debe considerar aspectos como el tiempo, la cantidad de alumnos, el tipo de proyecto a realizar, además de algo muy importante: la materia que se está impartiendo.
LOS TIPOS DE PROYECTOS DE AULA:
Existen diversas clasificaciones, para el caso:
Por quien las realiza:
• Individuales: Cada estudiante selecciona sobre que proyecto trabajar.
• Grupales: En pequeños grupos , cada uno de los cuales selecciona un problema.
• Colaborativos: Toda la clase en un proyecto que construyen juntos.
Por el área de aplicación:
• Científicos
• Sociales
• Tecnológicos.
• Académicos.
Tomado de nuestra exposición de grupo:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
DEFINICION LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por que causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION DE CAMPO
Permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social
Es fundamental para el alumno y para el profesional
Se hace en el propio lugar de los hechos
La finalidad de esta radica en exponer nuevas proposiciones o transformar las existentes, o en desarrollar los nociones
Es el modo de llegar a elaborar teorías.
TIPOS DE INVESTIGACION DE CAMPO
En la literatura sobre investigación es posible encontrar diferentes clasificaciones de los tipos de diseño pero por ahora nos enfocaremos en a la clasificación de experimentales y cuasi-experimentales.
Experimentales: La acepción más particular y más armónica con un científico del término se refiere a un estudio en que se manipulan intencionalmente una o más variables independientes, para analizar las consecuencias de una o más variables dependientes, dentro de una situación de control para el investigador.
Cuasi-experimentales: En los diseños cuasi-experimentales hay, al menos, una variable independiente para observar su efecto y relación con una o mas variables dependientes, solo que difieren de los experimento en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En este caso, los sujetos no se asignan al azar ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. A este tipo de grupos se les llama grupos intactos porque la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento.
VENTAJAS DE LA INVESTIGACION DE CAMPO
La hipótesis de una investigación, puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados.
Ayuda a optimizar el estudio puesto que nos permite instituir contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor
El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.
DESVENTAJAS DE LA INVESTIGACION DE CAMPO
Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de delimitación del tema, es decir, por ausencia de ambición del tema, por eso es básico tener muy claro los objetivos y el camino que se va a recorrer con la investigación para que esta pueda terminar su camino donde debe.
Se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas
Tipos de monografía:
1. Monografía de compilación: Se elige un tema a partir del cual se analiza y redacta una presentación crítica de la bibliografía que hay al respecto. Se presentarán los diferentes puntos de vista de manera exhaustiva, para luego poder realizar la opinión personal.
2. Monografía de investigación: Se realiza la investigación en torno a un tema nuevo o poco abordado para conocer más sobre él y poder aportar algún aspecto novedoso del mismo.
3. Monografía de análisis de experiencias: Se suelen emplear en las carreras que implican prácticas, como medicina, o bien en el ejercicio profesional. Se sacan conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan con otras semejantes.
Requisitos para considerar a una monografía como científica:
• Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fácilmente reconocido por los demás.
• La investigación acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya conocido.
• Ser útil a los demás.
• Brindar elementos que confirmen o refuten las hipótesis planteadas, para que otros puedan continuar la investigación o ponerla en tela de juicio.
¿QUE ES UNA MONOGRAFIA?
Es una de las modalidades de trabajo de grado, la cual consiste en una
Descripción y/o análisis especial de una cosa determinada.
La monografía generalmente es un informe de investigación con carácter bibliográfico descriptivo sobre un tema específico, que debe caracterizarse por la profundidad, minuciosidad, rigor y coherencia con los propósitos de formación e investigación del programa académico.
Se trata de un documento de extensión variable, elaborado sobre un tema determinado, desde una perspectiva que respeta las convenciones de la disciplina que se trata y siguiendo en lo posible los pasos de la actividad científica.
REVISION BIBLIOGRAFICA
CONCEPTOS
• Es una amplia búsqueda de información sobre una cuestión determinada, que debe realizarse de un modo sistemático, pero no analiza los problemas que esto implica.
• El proceso de búsqueda de información en documentos para determinar cuál es el conocimiento existente en un área particular.
IMPORTANCIA
• La enseñanza requiere, indispensablemente, para su progreso, de un constante estudio e investigación, por parte del profesorado.
• Una buena colección bibliográfica y audiovisual formada para satisfacer las exigencias de los usuarios, es considerada como indispensable para el éxito del aprendizaje y la formación profesional.
• El progreso de la ciencia depende de la investigación y ésta de la documentación.
• Ningún investigador responsable, hoy, puede iniciar sus trabajos hasta que haya explorado la literatura existente en la materia de su trabajo.
TIPOS
1. Texto:
2. Tratado:
3. Monografía:
4. Revista:
5. Anuarios:
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA
VENTAJAS
Permite conocer el nivel de conocimientos existentes de un área en particular del conocimiento.
Permite conocer que han investigado otros sobre el tema y confrontar los resultados obtenidos.
Aporta las técnicas necesarias para usar habitualmente la biblioteca y sus fuentes.
Se puede conocer que esquemas conceptuales usan los investigadores en temas similares.
Se educa al futuro investigador en un principio fundamental de la investigación.
DESVENTAJAS
La lectura de libros y el contacto con personas “experimentadas" podrá confundirlo.
No todo el mundo trabaja de la misma manera.
Algunos estudios e informes tienen solamente un valor único y por lo tanto su ayuda es limitada.
Resolución de problemas
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes.
En este método los alumnos, con la facilitación del profesor, se reúnen para analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Base teórica del método
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista; algunos principios básicos del método son:
El entendimiento con respecto a una
situación de la realidad surge de las
interacciones del medio ambiente.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada
nueva situación estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos
sociales y de la evaluación de diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
Ciclo de vida de un problema:
Ventajas
Alumnos con mayor motivación
Un aprendizaje más significativo
Desarrollo de habilidades del pensamiento
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje
Integración de un modelo de trabajo
Posibilita mayor retención de información
Ventajas
Alumnos con mayor motivación
Un aprendizaje más significativo
Desarrollo de habilidades del pensamiento
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje
Integración de un modelo de trabajo
Posibilita mayor retención de información
Algunas herramientas útiles de la Web 2.0:
Copia Tomada de la exposición del Lic. José Efraín Mejía.
-Seleccción de Aníbal de la Torre sobre Herramientas Web 2.0 con utilidad didáctica.
I-Comunicación: Twiter
¿Cómo crear un twiter?
http://comunicapolis.blogspot.com/2009/10/twitter-para-principiantes.html
Es una herramienta que permite a cualquier persona crear su propio perfil y subirlo a la web. Esto permite que otras personas se contacten a fin de compartir diversos puntos de vista o simplemente tener amigos.
II-Redes sociales: Ning
http://es.shvoong.com/internet-and-technologies/social-organizations/1930018-ning-com/
¿Qué en Ning?
Copia textual:
“Ning.com es una página en español en la cual puedes crear de manera totalmente gratuita tu propia red social.
Lo único que necesitas es dar tu dirección de email (válida puesto que ahí te mandarán el link para confirmar) nombre, de que trata tu red social así como la url deseada, por ejemplo contaduría.ning.com o algo así.
Una vez confirmado tu correo electrónico podrás comenzar a personalizar tu red, escoger la plantilla que quieras etc... en ning puedes subir música que estará disponible para que los demás usuarios la escuchen y la utilicen en su perfil pero no para descarga (ni siquiera por ti); puedes subir videos, fotos, postear en tu blog etc... y por supuesto también lo podrán hacer las demás personas que se unan a tu red social.
La página es muy amigable con el usuario, no tiene ventanas emergentes y solo un poco de publicidad que no resulta molesta, bien ya lo sabes; métete a ning.com y crea tu propia red social.”
III-Presentaciones en Web: Slideshare
http://especial.wetpaint.com/page/Presentaciones+slideshare+sobre+blogs+y+web+2.0
Sito que describe la utilidad de los blogs como recurso educativo en general. Contiene un listado de aplicaciones de los blogs en la enseñanza.
IV-Páginas de inicio Web 2.0: Netvibes
http://www.netvides.com/
Se trata de sitios en los cuales se pueden almacenar noticias, tenerlas disponibles y/o accesar a ellas en tiempo real.
V-Listas To-Do online: voo2do
http://voo2do.com/
http://pymecrunch.com/voo2do-practico-gestor-de-tareas-y-proyectos-en-linea
Es un sitio que permite la administración de proyectos y tareas, a fin de tenerlas disponibles. Es de fácil aplicabilidad y se ofrece gratis para alojar información.
VI-Noticias: digg
http://digg.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/Digg
Digg es un sitio web principalmente sobre noticias de ciencia y tecnología. Combina marcadores sociales, blogging y sindicación con una organización sin jerarquías, con control editorial democrático, lo cual permite que se publiquen artículos sobre una gran variedad de géneros.
Los usuarios envían relatos de noticias y recomendaciones de páginas web y los ponen a disposición de la comunidad, quien las juzgan y cuyo característico sistema valorativo se mide según la clasificación de los usuarios.
VII-Compartición y almacenamiento de imágenes: Flickr
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Flickr_wordmark.svg
http://enciclopedia.us.es/index.php/Flickr
Artículo de la Enciclopedia Libre Universal en Español.
Flickr es un servicio web de almacenamiento de fotografías digitales.
Además de ser un popular sitio web para compartir fotografías personales, es también usado por bloggers para almacenar imágenes. Su popularidad se debe a lo simple de su uso, y la posibilidad de agregar "tags" a las imágenes.
VIII-Almacenamiento de documentos: Openomy
http://www.mydigitallife.info/2006/04/12/free-online-storage-space-from-openomy-file-system/es/
Openomy es un espacio de almacenamiento para sus archivos, documentos, mp3, fotos, hojas de cálculo, vídeos, música, archivos PDF, copias de seguridad y etc, y te permite organizar tus archivos y los usuarios a través de etiquetas en lugar de carpetas.
Openomy es también un sistema de archivos en línea que proporciona Openomy API para permitir el acceso de aplicaciones externas y servicios.
IX-DOCUMENTOS EN WEB: Google Docs.
http://www.google.com/google-d-s/intl/es/tour1.html
Esta herramienta permite crear hojas de cálculo, presentaciones y permite almacenar información personalizada en sitio personal.
X-CALENDARIO ONLINE: CalendarHub.
http://www.genbeta.com/web/calendarhub-organiza-tu-vida-desde-la-web
CalendarHub es una herramienta en la cual podremos organizar y recordar lo que tenemos que hacer o cualquier otro evento en una fecha señalada, el cual hace uso de un entorno sencillo y con tan solo arrastrar y copiar.
Permite además realizar búsquedas de eventos para luego poder añadirlas a tu calendario, crear notificaciones, crear grupos así como suscribirnos al feed RSS y realizar aplicaciones basado en este servicio gracias a las APIs.
XI-GESTIÓN DE PROYECTOS Y COLABORACIÓN: Basecamp
http://www.genbeta.com/web/basecamp-gratis-para-profesores
Basecamp, quizás el mejor organizador y gestor de tareas para equipos de personas que trabajan colaborativamente, el cual usamos dentro de Weblogssl, está ofreciendo cuentas básicas de forma gratuita a profesores.
Tema: Diarios: Reflexivos, Dialógicos, Personales
Tomado del informe del grupo de la Lic. Camila Calles
• El diario reflexivo es una técnica de evaluación, a través de la cual, los estudiantes tienen la oportunidad de efectuar una reflexión diaria o por actividad de la clase o taller, sobre su desempeño, el de sus compa ñeros de trabajo y el del maestro.
• Es la técnica en donde los estudiantes reflexionan diferentes contenidos, los cuales son seleccionados por el docente.
• El estudiante plasma por escrito su pensar y parecer haciendo reflexión y análisis.
• Puede hacerse de manera virtual o en papel.
• Permite al docente establecer un diálogo con los estudiantes.
• El docente tiene que comentar cada reflexión que los estudiantes efectúen.
• Se establece una retroalimentación inmediata por parte del docente.
• Se puede hacer de manera virtual, en un blog o de manera física, en un cuaderno.
• Los estudiantes no colocan reflexiones sobre los temas propuestos por el docente, si no que, más bien participa con su opinión personal, respecto a los elementos de su interés relacionado con la asignatura.
• Son los más libres en cuanto a su estructura.
Ventajas y desventajas que ofrecen los Diarios (reflexivos, dialógicos y personales) para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
Ventajas de los Diarios Reflexivos:
• Permite que el estudiante desarrolle destrezas de comunicación.
• Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico del estudiante y llevarlo a la metacognición.
• Posibilita la comunicación individual y grupal del maestro con los estudiantes.
• Proporciona al maestro un perfil general e individual de sus estudiantes.
• Ayuda al estudiante en su desarrollo de los procesos de escritura.
• Provee al maestro de información para llevar a cabo una evaluación formativa del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Desventajas:
• Considerar el diario reflexivo como un mero recuento de los hechos ocurridos en la clase o taller
• Utilizar esta técnica solamente desde una perspectiva académica y no considerar lo humanístico del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
• No diferenciar entre reflexión sobre el proceso y narración del proceso
• No dirigir la utilización del diario reflexivo hacia las necesidades particulares de los participantes en esta práctica.
Ventajas de los Diarios Dialógicos:
• El estudiante recibe los comentarios por parte del docente de manera rápida
• El docente puede ir guiando de manera más inmediata la maduración del análisis de los estudiantes, así como corregir las fallas gramaticales y de sintaxis que tengan los estudiantes.
Desventajas:
• Es difícil de manejar en grupos grandes
• El docente tiene que contar con tiempo suficiente para entablar un diálogo permanente con cada estudiante.
Ventajas de los Diarios Personales:
• El estudiante desarrolla su capacidad de expresión personal
• Se conocen elementos personales del estudiante.
• Se pueden establecer los intereses del estudiante
Desventajas:
• Es muy subjetivo.
• Dado que es opinión, todo es válido
• Al ser libre, puede ser que los estudiantes se centren en elementos que no son parte de la asignatura
Ensayo y Artículo como formas de evaluar
tomado del grupo del lic. Figueroa
1. DEFINICIONES
¿Qué es un ensayo? Popularmente, el ensayo se define como el intento reiterado de hacer algo, o practicar una actividad, como en el teatro, la música, o la danza. Lexicográficamente, el Diccionario de la RAE lo define como un “Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”.
¿Qué es un artículo? La RAE, lo define como “Cada uno de los escritos de mayor extensión que se insertan en los periódicos u otras publicaciones análogas” y otra entrada de la misma fuente define el Artículo de fondo como “El que en los periódicos políticos se inserta en lugar preferente, por lo común sin firma, y trata temas de actualidad con arreglo al criterio de la redacción.” Si se trata de un artículo científico entonces se esta frente a un informe del proceso integrador de una investigación científica, lo cual implica dar cuenta de teorías, procedimientos y fuentes de una manera prolija.
2. ¿CUÁNDO EMPLEAR EL ENSAYO Y EL ARTÍCULO COMO FORMAS DE EVALUACIÓN?
Como en cuestión de ensayos y artículos hay tipologías, es conveniente informarse con anterioridad de sus peculiaridades para saber cuál puede resultar pertinente a nuestros objetivos como educadores. Ensayos los hay desde literarios, hasta filosóficos, científicos; consiguientemente, existen artículos periodísticos y científicos. Para el caso de estos últimos se debe mencionar que su evaluación desde el punto de vista profesional suele ser rigurosa, pues debe estar apegado a criterios que rebasan su calidad literaria o gramatical y que tienen que ver con la índole misma de la materia o tipo de ciencia dentro de la cual se desarrolla. Ahora bien, utilizado en el proceso formativo del educando, el docente tendrá que establecer un equilibrio entre la exigencia de la formalidad científica y el objetivo mismo de su empleo.
Como en todo, no existen reglas válidamente universales que indiquen en qué ocasiones o procesos pedagógicos se debe utilizar el ensayo o el artículo. Hay, no obstante, algunas pautas de sentido común que sugieren tal empleo. Cuando las asignaturas exigen examinar el uso o dominio por parte de los estudiantes de reglas gramaticales, ortográficas o de puntuación (Lingüística, Expresión oral y escrita, Técnicas de investigación, métodos de investigación, etc.). Del mismo modo son útiles estos géneros de discurso en asignaturas tales como Historia, Realidad Nacional, Filosofía, Sociología, psicología, periodismo, etc.
1. ¿CÓMO EVALUAR ENSAYOS Y ARTÍCULOS?
Dos son aquí los aspectos que se deben tomar en cuenta: los criterios y los instrumentos.
1.1 Los criterios comunes y específicos
Para evaluar ensayos y artículos se pueden establecer algunas pautas o criterios que orientados a las formas lógicas, gramaticales, ortográficas y de puntuación son comunes.
CORRECCIÓN GRAMÁTICAL. Un discurso escrito es más legible cuando los diversos elementos gramaticales del mismo se interrelación según las reglas; al respecto por ejemplo, se deben observar aspectos tan simples como la conjugación de los verbos, el uso adecuado de adjetivos y adverbios, relación del sujeto con el verbo, etc.
COHESIÓN EN LA REDACCIÓN. La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico; además se utilizan correctamente los signos de puntuación.
COHERENCIA Y RIGOR EN LA ARGUMENTACIÓN. Un ensayo o artículo no es una mera divagación liberal sobre un tema o problema, ni mucho menos lo caracteriza como científico o filosófico el hecho de que el tema o problema lo sean de verdad. En este sentido las ideas deben presentarse en forma lógica, de las más generales a las específicas, de las centrales a las secundarias; por otro lado, cada párrafo debe desarrollar una idea distinta, y deben de párrafo a párrafo encadenarse con líneas u oraciones de transición.
ADECUADA EXPOSICIÓN DEL TEMA. Tiene que ver con la pertinencia del contenido que se esta desarrollando en un determinado proceso de formación, es decir, todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema, a parte de que se exponen de manera objetiva, sin repetirse innecesariamente, o evitando copiar y pegar textos o ideas sin referencias explicitas.
ADECUADO APOYO BIBLIOGRÁFICO. Aquí siempre es necesario enfatizar en la calidad de las fuentes bibliográficas, electrónicas y/o documentales que se emplearan; del mismo es importante dejar explícito el sistema de referencias que se utilizará (el europeo o el norteamericano, el APA, etc.)
Textos Paralelo
(Tomado de la exposición y documento del grupo de Belarmino Mejía).
El texto paralelo convierte al estudiante en un agente activo de su propio aprendizaje, texto propicia la creatividad, y la iniciativa.
El texto paralelo trata de estimular al sujeto a que piense, elabore y realice por sí mismo, obteniendo una visión mas correcta y real del mundo, actividades que métodos tradicionales no han conseguido realizar.
El aprendizaje a través del texto paralelo hará reflexionar al alumno en torno al conocimiento y posibilitará que este conocimiento avance en calidad a través de las diferentes actividades que el mismo texto propone. el aprendizaje en los textos paralelos podrá reforzar:
• La investigación
• La lectura
• La reflexión
• La creatividad
• La significación
Estudio de casos
(Tomado del documento de exposición del grupo de Otoniel Flores)
Es un método de enseñanza activo que requiere de un docente creativo, metódico, preocupado por educar integralmente. Se basa en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real, para que se estudien y analicen y entrenar a los alumnos a la generación de soluciones.
Las situaciones que describe este método deben ser concretas y con finalidades pedagógicas para aprender o perfeccionarse en algún campo determinado. El caso se propone a un grupo o clase para que individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el método de casos se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, saquen sus propias conclusiones sobre la toma de decisiones, compartan ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito, video e imágenes. Generalmente plantea problemas divergentes que pueden tener diferentes soluciones.
VENTAJAS.
Facilita y refuerza:
• La comprensión de los problemas divergentes y la adopción de soluciones mediante la reflexión y el consenso.
• La retención de la información y el conocimiento adquirido al discutir y practicar acerca de los conceptos utilizados.
• El aprendizaje significativo, ya que el alumno usa conocimientos previos para el análisis del problema y la propuesta de soluciones facilitando la generación de los conceptos usados.
• El desarrollo de diversos estilos de aprendizaje.
• El aprendizaje en grupo y el trabajo en equipo.
• La resolución de problemas genera conocimientos y promueve la creatividad.
• Desarrollar habilidades comunicativas: capacidad de explicar, interrogar y de responder; uso de un lenguaje especializado, socializarse, atender y comprender a los otros, interacción con otros estudiantes son una buena preparación para los aspectos humanos de la gestión.
• Desarrollar habilidades específicas (comprensión lectora, valoración de la información, uso de informaciones y de conocimientos de expertos, roles, toma y argumentación de decisiones, previsión de consecuencias, expresión escrita y oral.
• Mejorar la autoestima y la seguridad en si mismo, autoconocimiento y el conocimiento de los otros, la autonomía para el aprendizaje.
• Aumenta la motivación del alumnado por el tema de estudio al confrontarle con situaciones relativas al ejercicio de la profesión. Las situaciones de aula son más motivadoras y dinámicas ya que faciliten una mejor asimilación de los conocimientos (ambiente de intercambio, diálogo, más responsabilidades).
• Incrementa la flexibilidad del alumnado, que se hace consciente de que, respecto de la mayoría de situaciones, puede haber más de una solución que tenga probabilidades de éxito.
DESVENTAJAS
Entre las desventajas que se pueden mencionar están:
• El autor es quien recoge los datos a los que se refiere el caso, por lo que la formación debe de ser complementada con la investigación o recogida de datos por parte de los alumnos (a través de las actividades de seguimiento)
• Las soluciones a los problemas que se plantean durante el estudio del caso, no se llevan generalmente a la práctica. Por lo tanto, el método no sustituye la formación práctica, que debe facilitarse complementariamente (aplicando las conclusiones a situaciones reales)
• Los alumnos tienen que poseer ciertos conocimientos sobre el tema y no suelen estar acostumbrados al proceso de reflexión sobre problemas en grupo, elaboración de propuestas de solución y su defensa en público y una asignatura semestral no proporcionan suficiente tiempo para desarrollar esta cultura.
• Las aulas no suelen estar preparadas para el trabajo en pequeños grupos y los grupos grandes incrementan la dificultad de forma exponencial.
• Requiere una preparación acertada del material.
• Habilidad en la dinamización de los grupos.
Carpetas de aprendizaje.
La carpeta de aprendizaje es una estrategia de aprendizaje y evaluación que puede utilizarse para articular el aprendizaje de nuestros alumnos. A la vez que sirve como herramienta de trabajo para la reflexión.
Es el eje que permite articular las actividades que los estudiantes tienen que ir realizando durante el periodo de aprendizaje en sus diferentes etapas.
Además de ser una estrategia didáctica, la carpeta de aprendizaje será el medio a través del cual los alumnos podrán mostrar lo que han aprendido durante el desarrollo de una asignatura.
Como esta área tiene carácter transversal se debería reflejar la evolución de los aprendizajes durante los diferentes períodos y fases de la práctica docente. O sea que la carpeta de aprendizaje se convierte en una estrategia de autoevaluación y evaluación. De autoevaluación porque el propio alumnado puede realizar un juicio crítico de su trabajo y analizar la evolución en su desarrollo personal y formativo. De evaluación porque permite a los profesores realizar un seguimiento de las capacidades adquiridas por los alumnos, preparando para ello una lista de cotejo.
Tomado de la exposición del Ing. Hércules
Mapas conceptuales, mentales y semánticos
Los mapas representan gráficamente y de manera resumida los componentes de un todo.
Pueden elaborarse individualmente o en equipo.
Su realización implica, seleccionar la información relevante haciendo abstracción de lo secundario y expresarla gráficamente.
Los mapas son excelentes herramientas para procesar información y comprenderla significativamente
Obligan a trabajar con todo el cerebro: el izquierdo, que se ocupa de lo lógico y secuencial, y el derecho, que se hace cargo de lo espacial.
Los Mapas Mentales son:
Es una expresión del pensamiento irradiante
Es una función natural de la mente humana
Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro.
Son aplicables a todos los aspectos de la vida, mejoran el aprendizaje y dan claridad en el trabajo.
Es una estrategia sencilla y poderosa para ayudar a los estudiantes a aprender y a los profesores a organizar el material
Es un método para ayudar a estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales usados
Es un recurso esquemático para representar significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y ordenados de manera jerárquica
Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es mucho más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales se componen de tres elementos fundamentales:
Conceptos: hechos, objetos, cualidades.
Palabras o frases de enlace: que relaciona dos o más conceptos entre sí.
Proposiciones: la unidad gramatical formada a partir del significado de dos o más conceptos unidos por una palabra o frase de enlace.
Ejemplos:
Los Mapas Semánticos son:
Es una estructuración categórica de la información
Son diagramas que ayudan a ver como se relacionan las palabras entre sí y activan el conocimiento previo
Son los más utilizados en aula, especialmente en actividades de aprendizaje y repaso
Los proyectos de aula
Tomado de la exposición del grupo de la Lic. Sandra Rodríguez
Los proyectos de aula se refieren a aquellos proyectos que pueden desarrollarse por los alumnos juntamente con el docente, este como cabeza de grupo. Los proyectos de clase ayudan a los alumnos a aprender haciendo, por lo que se considera una muy buena técnica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Además, podemos decir que:
Son una herramienta de planificación para el desarrollo curricular a lo largo de todo el período de enseñanza.
Son una herramienta metodológica de enseñanza efectiva con enfoque globalizador.
Esta centrada en las necesidades e intereses de los estudiantes.
Se orienta hacia la realización de un proyecto o tarea.
El trabajo se enfoca en la solución de un problema complejo o en la realización de una actividad que también lo es; integra el eje de la investigación.
El trabajo se lleva a cabo en grupos preferentemente.
Los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional.
Los estudiantes hacen uso de diversos recursos (preferiblemente dentro del aula); y los grupos que se conforman trabajan en proyectos diferentes.
Cuando el docente decida involucrar como técnica de enseñanza los proyectos de clase debe considerar aspectos como el tiempo, la cantidad de alumnos, el tipo de proyecto a realizar, además de algo muy importante: la materia que se está impartiendo.
LOS TIPOS DE PROYECTOS DE AULA:
Existen diversas clasificaciones, para el caso:
Por quien las realiza:
• Individuales: Cada estudiante selecciona sobre que proyecto trabajar.
• Grupales: En pequeños grupos , cada uno de los cuales selecciona un problema.
• Colaborativos: Toda la clase en un proyecto que construyen juntos.
Por el área de aplicación:
• Científicos
• Sociales
• Tecnológicos.
• Académicos.
Tomado de nuestra exposición de grupo:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
DEFINICION LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por que causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION DE CAMPO
Permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social
Es fundamental para el alumno y para el profesional
Se hace en el propio lugar de los hechos
La finalidad de esta radica en exponer nuevas proposiciones o transformar las existentes, o en desarrollar los nociones
Es el modo de llegar a elaborar teorías.
TIPOS DE INVESTIGACION DE CAMPO
En la literatura sobre investigación es posible encontrar diferentes clasificaciones de los tipos de diseño pero por ahora nos enfocaremos en a la clasificación de experimentales y cuasi-experimentales.
Experimentales: La acepción más particular y más armónica con un científico del término se refiere a un estudio en que se manipulan intencionalmente una o más variables independientes, para analizar las consecuencias de una o más variables dependientes, dentro de una situación de control para el investigador.
Cuasi-experimentales: En los diseños cuasi-experimentales hay, al menos, una variable independiente para observar su efecto y relación con una o mas variables dependientes, solo que difieren de los experimento en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En este caso, los sujetos no se asignan al azar ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. A este tipo de grupos se les llama grupos intactos porque la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento.
VENTAJAS DE LA INVESTIGACION DE CAMPO
La hipótesis de una investigación, puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados.
Ayuda a optimizar el estudio puesto que nos permite instituir contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor
El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.
DESVENTAJAS DE LA INVESTIGACION DE CAMPO
Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de delimitación del tema, es decir, por ausencia de ambición del tema, por eso es básico tener muy claro los objetivos y el camino que se va a recorrer con la investigación para que esta pueda terminar su camino donde debe.
Se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas
Tipos de monografía:
1. Monografía de compilación: Se elige un tema a partir del cual se analiza y redacta una presentación crítica de la bibliografía que hay al respecto. Se presentarán los diferentes puntos de vista de manera exhaustiva, para luego poder realizar la opinión personal.
2. Monografía de investigación: Se realiza la investigación en torno a un tema nuevo o poco abordado para conocer más sobre él y poder aportar algún aspecto novedoso del mismo.
3. Monografía de análisis de experiencias: Se suelen emplear en las carreras que implican prácticas, como medicina, o bien en el ejercicio profesional. Se sacan conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan con otras semejantes.
Requisitos para considerar a una monografía como científica:
• Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fácilmente reconocido por los demás.
• La investigación acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya conocido.
• Ser útil a los demás.
• Brindar elementos que confirmen o refuten las hipótesis planteadas, para que otros puedan continuar la investigación o ponerla en tela de juicio.
¿QUE ES UNA MONOGRAFIA?
Es una de las modalidades de trabajo de grado, la cual consiste en una
Descripción y/o análisis especial de una cosa determinada.
La monografía generalmente es un informe de investigación con carácter bibliográfico descriptivo sobre un tema específico, que debe caracterizarse por la profundidad, minuciosidad, rigor y coherencia con los propósitos de formación e investigación del programa académico.
Se trata de un documento de extensión variable, elaborado sobre un tema determinado, desde una perspectiva que respeta las convenciones de la disciplina que se trata y siguiendo en lo posible los pasos de la actividad científica.
REVISION BIBLIOGRAFICA
CONCEPTOS
• Es una amplia búsqueda de información sobre una cuestión determinada, que debe realizarse de un modo sistemático, pero no analiza los problemas que esto implica.
• El proceso de búsqueda de información en documentos para determinar cuál es el conocimiento existente en un área particular.
IMPORTANCIA
• La enseñanza requiere, indispensablemente, para su progreso, de un constante estudio e investigación, por parte del profesorado.
• Una buena colección bibliográfica y audiovisual formada para satisfacer las exigencias de los usuarios, es considerada como indispensable para el éxito del aprendizaje y la formación profesional.
• El progreso de la ciencia depende de la investigación y ésta de la documentación.
• Ningún investigador responsable, hoy, puede iniciar sus trabajos hasta que haya explorado la literatura existente en la materia de su trabajo.
TIPOS
1. Texto:
2. Tratado:
3. Monografía:
4. Revista:
5. Anuarios:
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA
VENTAJAS
Permite conocer el nivel de conocimientos existentes de un área en particular del conocimiento.
Permite conocer que han investigado otros sobre el tema y confrontar los resultados obtenidos.
Aporta las técnicas necesarias para usar habitualmente la biblioteca y sus fuentes.
Se puede conocer que esquemas conceptuales usan los investigadores en temas similares.
Se educa al futuro investigador en un principio fundamental de la investigación.
DESVENTAJAS
La lectura de libros y el contacto con personas “experimentadas" podrá confundirlo.
No todo el mundo trabaja de la misma manera.
Algunos estudios e informes tienen solamente un valor único y por lo tanto su ayuda es limitada.
Resolución de problemas
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes.
En este método los alumnos, con la facilitación del profesor, se reúnen para analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Base teórica del método
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista; algunos principios básicos del método son:
El entendimiento con respecto a una
situación de la realidad surge de las
interacciones del medio ambiente.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada
nueva situación estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos
sociales y de la evaluación de diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
Ciclo de vida de un problema:
Ventajas
Alumnos con mayor motivación
Un aprendizaje más significativo
Desarrollo de habilidades del pensamiento
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje
Integración de un modelo de trabajo
Posibilita mayor retención de información
Ventajas
Alumnos con mayor motivación
Un aprendizaje más significativo
Desarrollo de habilidades del pensamiento
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje
Integración de un modelo de trabajo
Posibilita mayor retención de información
Algunas herramientas útiles de la Web 2.0:
Copia Tomada de la exposición del Lic. José Efraín Mejía.
-Seleccción de Aníbal de la Torre sobre Herramientas Web 2.0 con utilidad didáctica.
I-Comunicación: Twiter
¿Cómo crear un twiter?
http://comunicapolis.blogspot.com/2009/10/twitter-para-principiantes.html
Es una herramienta que permite a cualquier persona crear su propio perfil y subirlo a la web. Esto permite que otras personas se contacten a fin de compartir diversos puntos de vista o simplemente tener amigos.
II-Redes sociales: Ning
http://es.shvoong.com/internet-and-technologies/social-organizations/1930018-ning-com/
¿Qué en Ning?
Copia textual:
“Ning.com es una página en español en la cual puedes crear de manera totalmente gratuita tu propia red social.
Lo único que necesitas es dar tu dirección de email (válida puesto que ahí te mandarán el link para confirmar) nombre, de que trata tu red social así como la url deseada, por ejemplo contaduría.ning.com o algo así.
Una vez confirmado tu correo electrónico podrás comenzar a personalizar tu red, escoger la plantilla que quieras etc... en ning puedes subir música que estará disponible para que los demás usuarios la escuchen y la utilicen en su perfil pero no para descarga (ni siquiera por ti); puedes subir videos, fotos, postear en tu blog etc... y por supuesto también lo podrán hacer las demás personas que se unan a tu red social.
La página es muy amigable con el usuario, no tiene ventanas emergentes y solo un poco de publicidad que no resulta molesta, bien ya lo sabes; métete a ning.com y crea tu propia red social.”
III-Presentaciones en Web: Slideshare
http://especial.wetpaint.com/page/Presentaciones+slideshare+sobre+blogs+y+web+2.0
Sito que describe la utilidad de los blogs como recurso educativo en general. Contiene un listado de aplicaciones de los blogs en la enseñanza.
IV-Páginas de inicio Web 2.0: Netvibes
http://www.netvides.com/
Se trata de sitios en los cuales se pueden almacenar noticias, tenerlas disponibles y/o accesar a ellas en tiempo real.
V-Listas To-Do online: voo2do
http://voo2do.com/
http://pymecrunch.com/voo2do-practico-gestor-de-tareas-y-proyectos-en-linea
Es un sitio que permite la administración de proyectos y tareas, a fin de tenerlas disponibles. Es de fácil aplicabilidad y se ofrece gratis para alojar información.
VI-Noticias: digg
http://digg.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/Digg
Digg es un sitio web principalmente sobre noticias de ciencia y tecnología. Combina marcadores sociales, blogging y sindicación con una organización sin jerarquías, con control editorial democrático, lo cual permite que se publiquen artículos sobre una gran variedad de géneros.
Los usuarios envían relatos de noticias y recomendaciones de páginas web y los ponen a disposición de la comunidad, quien las juzgan y cuyo característico sistema valorativo se mide según la clasificación de los usuarios.
VII-Compartición y almacenamiento de imágenes: Flickr
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Flickr_wordmark.svg
http://enciclopedia.us.es/index.php/Flickr
Artículo de la Enciclopedia Libre Universal en Español.
Flickr es un servicio web de almacenamiento de fotografías digitales.
Además de ser un popular sitio web para compartir fotografías personales, es también usado por bloggers para almacenar imágenes. Su popularidad se debe a lo simple de su uso, y la posibilidad de agregar "tags" a las imágenes.
VIII-Almacenamiento de documentos: Openomy
http://www.mydigitallife.info/2006/04/12/free-online-storage-space-from-openomy-file-system/es/
Openomy es un espacio de almacenamiento para sus archivos, documentos, mp3, fotos, hojas de cálculo, vídeos, música, archivos PDF, copias de seguridad y etc, y te permite organizar tus archivos y los usuarios a través de etiquetas en lugar de carpetas.
Openomy es también un sistema de archivos en línea que proporciona Openomy API para permitir el acceso de aplicaciones externas y servicios.
IX-DOCUMENTOS EN WEB: Google Docs.
http://www.google.com/google-d-s/intl/es/tour1.html
Esta herramienta permite crear hojas de cálculo, presentaciones y permite almacenar información personalizada en sitio personal.
X-CALENDARIO ONLINE: CalendarHub.
http://www.genbeta.com/web/calendarhub-organiza-tu-vida-desde-la-web
CalendarHub es una herramienta en la cual podremos organizar y recordar lo que tenemos que hacer o cualquier otro evento en una fecha señalada, el cual hace uso de un entorno sencillo y con tan solo arrastrar y copiar.
Permite además realizar búsquedas de eventos para luego poder añadirlas a tu calendario, crear notificaciones, crear grupos así como suscribirnos al feed RSS y realizar aplicaciones basado en este servicio gracias a las APIs.
XI-GESTIÓN DE PROYECTOS Y COLABORACIÓN: Basecamp
http://www.genbeta.com/web/basecamp-gratis-para-profesores
Basecamp, quizás el mejor organizador y gestor de tareas para equipos de personas que trabajan colaborativamente, el cual usamos dentro de Weblogssl, está ofreciendo cuentas básicas de forma gratuita a profesores.
Tema: Diarios: Reflexivos, Dialógicos, Personales
Tomado del informe del grupo de la Lic. Camila Calles
• El diario reflexivo es una técnica de evaluación, a través de la cual, los estudiantes tienen la oportunidad de efectuar una reflexión diaria o por actividad de la clase o taller, sobre su desempeño, el de sus compa ñeros de trabajo y el del maestro.
• Es la técnica en donde los estudiantes reflexionan diferentes contenidos, los cuales son seleccionados por el docente.
• El estudiante plasma por escrito su pensar y parecer haciendo reflexión y análisis.
• Puede hacerse de manera virtual o en papel.
• Permite al docente establecer un diálogo con los estudiantes.
• El docente tiene que comentar cada reflexión que los estudiantes efectúen.
• Se establece una retroalimentación inmediata por parte del docente.
• Se puede hacer de manera virtual, en un blog o de manera física, en un cuaderno.
• Los estudiantes no colocan reflexiones sobre los temas propuestos por el docente, si no que, más bien participa con su opinión personal, respecto a los elementos de su interés relacionado con la asignatura.
• Son los más libres en cuanto a su estructura.
Ventajas y desventajas que ofrecen los Diarios (reflexivos, dialógicos y personales) para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
Ventajas de los Diarios Reflexivos:
• Permite que el estudiante desarrolle destrezas de comunicación.
• Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico del estudiante y llevarlo a la metacognición.
• Posibilita la comunicación individual y grupal del maestro con los estudiantes.
• Proporciona al maestro un perfil general e individual de sus estudiantes.
• Ayuda al estudiante en su desarrollo de los procesos de escritura.
• Provee al maestro de información para llevar a cabo una evaluación formativa del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Desventajas:
• Considerar el diario reflexivo como un mero recuento de los hechos ocurridos en la clase o taller
• Utilizar esta técnica solamente desde una perspectiva académica y no considerar lo humanístico del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
• No diferenciar entre reflexión sobre el proceso y narración del proceso
• No dirigir la utilización del diario reflexivo hacia las necesidades particulares de los participantes en esta práctica.
Ventajas de los Diarios Dialógicos:
• El estudiante recibe los comentarios por parte del docente de manera rápida
• El docente puede ir guiando de manera más inmediata la maduración del análisis de los estudiantes, así como corregir las fallas gramaticales y de sintaxis que tengan los estudiantes.
Desventajas:
• Es difícil de manejar en grupos grandes
• El docente tiene que contar con tiempo suficiente para entablar un diálogo permanente con cada estudiante.
Ventajas de los Diarios Personales:
• El estudiante desarrolla su capacidad de expresión personal
• Se conocen elementos personales del estudiante.
• Se pueden establecer los intereses del estudiante
Desventajas:
• Es muy subjetivo.
• Dado que es opinión, todo es válido
• Al ser libre, puede ser que los estudiantes se centren en elementos que no son parte de la asignatura
Ensayo y Artículo como formas de evaluar
tomado del grupo del lic. Figueroa
1. DEFINICIONES
¿Qué es un ensayo? Popularmente, el ensayo se define como el intento reiterado de hacer algo, o practicar una actividad, como en el teatro, la música, o la danza. Lexicográficamente, el Diccionario de la RAE lo define como un “Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”.
¿Qué es un artículo? La RAE, lo define como “Cada uno de los escritos de mayor extensión que se insertan en los periódicos u otras publicaciones análogas” y otra entrada de la misma fuente define el Artículo de fondo como “El que en los periódicos políticos se inserta en lugar preferente, por lo común sin firma, y trata temas de actualidad con arreglo al criterio de la redacción.” Si se trata de un artículo científico entonces se esta frente a un informe del proceso integrador de una investigación científica, lo cual implica dar cuenta de teorías, procedimientos y fuentes de una manera prolija.
2. ¿CUÁNDO EMPLEAR EL ENSAYO Y EL ARTÍCULO COMO FORMAS DE EVALUACIÓN?
Como en cuestión de ensayos y artículos hay tipologías, es conveniente informarse con anterioridad de sus peculiaridades para saber cuál puede resultar pertinente a nuestros objetivos como educadores. Ensayos los hay desde literarios, hasta filosóficos, científicos; consiguientemente, existen artículos periodísticos y científicos. Para el caso de estos últimos se debe mencionar que su evaluación desde el punto de vista profesional suele ser rigurosa, pues debe estar apegado a criterios que rebasan su calidad literaria o gramatical y que tienen que ver con la índole misma de la materia o tipo de ciencia dentro de la cual se desarrolla. Ahora bien, utilizado en el proceso formativo del educando, el docente tendrá que establecer un equilibrio entre la exigencia de la formalidad científica y el objetivo mismo de su empleo.
Como en todo, no existen reglas válidamente universales que indiquen en qué ocasiones o procesos pedagógicos se debe utilizar el ensayo o el artículo. Hay, no obstante, algunas pautas de sentido común que sugieren tal empleo. Cuando las asignaturas exigen examinar el uso o dominio por parte de los estudiantes de reglas gramaticales, ortográficas o de puntuación (Lingüística, Expresión oral y escrita, Técnicas de investigación, métodos de investigación, etc.). Del mismo modo son útiles estos géneros de discurso en asignaturas tales como Historia, Realidad Nacional, Filosofía, Sociología, psicología, periodismo, etc.
1. ¿CÓMO EVALUAR ENSAYOS Y ARTÍCULOS?
Dos son aquí los aspectos que se deben tomar en cuenta: los criterios y los instrumentos.
1.1 Los criterios comunes y específicos
Para evaluar ensayos y artículos se pueden establecer algunas pautas o criterios que orientados a las formas lógicas, gramaticales, ortográficas y de puntuación son comunes.
CORRECCIÓN GRAMÁTICAL. Un discurso escrito es más legible cuando los diversos elementos gramaticales del mismo se interrelación según las reglas; al respecto por ejemplo, se deben observar aspectos tan simples como la conjugación de los verbos, el uso adecuado de adjetivos y adverbios, relación del sujeto con el verbo, etc.
COHESIÓN EN LA REDACCIÓN. La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico; además se utilizan correctamente los signos de puntuación.
COHERENCIA Y RIGOR EN LA ARGUMENTACIÓN. Un ensayo o artículo no es una mera divagación liberal sobre un tema o problema, ni mucho menos lo caracteriza como científico o filosófico el hecho de que el tema o problema lo sean de verdad. En este sentido las ideas deben presentarse en forma lógica, de las más generales a las específicas, de las centrales a las secundarias; por otro lado, cada párrafo debe desarrollar una idea distinta, y deben de párrafo a párrafo encadenarse con líneas u oraciones de transición.
ADECUADA EXPOSICIÓN DEL TEMA. Tiene que ver con la pertinencia del contenido que se esta desarrollando en un determinado proceso de formación, es decir, todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema, a parte de que se exponen de manera objetiva, sin repetirse innecesariamente, o evitando copiar y pegar textos o ideas sin referencias explicitas.
ADECUADO APOYO BIBLIOGRÁFICO. Aquí siempre es necesario enfatizar en la calidad de las fuentes bibliográficas, electrónicas y/o documentales que se emplearan; del mismo es importante dejar explícito el sistema de referencias que se utilizará (el europeo o el norteamericano, el APA, etc.)
martes, 2 de marzo de 2010
ELABORACION DE ITEMES
ELABORACION DE ITEMES
Preparar itemes adecuados a los contenidos y objetivos planificados es una tarea bastante ardúa, pero si se logra combinar los diferentes itemes, se puede hacer una evaluación más objetiva y obtener mejores resultados al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Despues de revisar materiales relacionados con cada tipo de item, proporcionados por el docente de la asignatura de evaluación he preparado diferentes itemes que son parte de una tarea, presentada continuación:
10 preguntas Falso-Verdadero sobre un contenido de su especialidad.
Contenido: EQUIPO DE OFICINA
Asignatura: PRACTICA III
Ciclo o grado si es para educación media: TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Carrera o Tipo de Bachillerato: BACHILLERATO TECNICO VOCACIONAL
Indicación: Lea detenidamente cada proposición y coloque en el espacio en blanco la letra “V” para verdadero o la letra “F” para falso, según crea conveniente. (No valen borrones o tachaduras)
Ítems:
1. El impresor matricial es una maquina que funciona con cintas individuales o con toner, como la maquina de escribir eléctrica y se conecta en la computadora con un puerto paralelo LPP1 ----------
2. La imagen tomada con una cámara digital consta de millones de píxeles ordenados en líneas y columnas ------
3. Es una maquina utilizada en el campo laboral para imprimir en caracteres especiales, el valor en letras y números de un cheque, para evitar problemas de falsificación ---------
4. La calculadora es una maquina que sirve como herramienta para resolver problemas en todas las actividades de la oficina ---------
5. El contómetro es una maquina sumadora con la ventaja de que se pueden pulsar simultáneamente tantos dígitos como se quiera ----------
6. Aceptar información es una función de la computadora ---------
7. El Mouse o ratón es un dispositivo de salida de la computadora ---------
8. El Monitor es un dispositivo de salida de la computadora ---------
9. La maquina registradora fue inventada en el ano 1880 ----------
10. La pantalla táctil en una fotocopiadora se usa solamente para ver las funciones del menú de la maquina------
5 preguntas de pareamiento sobre un contenido de su especialidad.
Contenido: EQUIPO DE OFICINA
Asignatura: PRACTICA III
Ciclo o grado si es para educación media: TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Carrera o Tipo de Bachillerato: BACHILLERATO TECNICO VOCACIONAL
Indicación: Lea detenidamente las posiciones dadas en cada numeral y coloque en el paréntesis el numero correspondiente que se relaciona con la columna de la derecha de cada paréntesis. (Sobran dos paréntesis)
Ítems:
1. Invento la maquina sumadora en 1942 ( ) Blaise Pascal
2. Invento la primera calculadora electronica ( ) Herman Hollerith
3. Se considera el verdadero inventor junto con augusta Ada Byron de la computadora digital ( ) Charles Babbage
4. La fotocopiadora o copiadora eléctrica fue patentada en 1938, por el estadounidense ( ) Chester Carlson
5.El kinetoscopio, considerado como la primera maquina de cine, fue inventada por ( ) Thomas Edison
( ) James Jacob Ritty
( ) John Patterson
5 preguntas de selección múltiple sobre un contenido de su especialidad.
Contenido: TEORIA CONTABLE
Asignatura: PRACTICA III
Ciclo o grado si es para educación media: TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Carrera o Tipo de Bachillerato: BACHILLERATO TECNICO VOCACIONAL
Indicación: Seleccione y subraye la alternativa correcta para proposición, teniendo cuidado de no seleccionar mas de una alternativa, borrar o tachar, de lo contrario se anula su respuesta.
Ítems:
1. Caja es una cuenta de: a) activo corriente, b) pasivo, c) capital, d) activo
2. La cuenta capital se abona al principio del ejercicio: a) Del valor de la diferencia entre el activo y el pasivo, b) Del valor de la utilidad neta, c) Del valor de la perdida neta, d) Del valor de su saldo para saldarla o liquidarla
3. La cuenta gastos de venta se carga durante el ejercicio: a) Del valor de los gastos pagados que tienen relación directa con la operación de vender, b) Del valor de los sueldos, c) Del valor de la depreciación de los bienes en uso, d) Del valor de la reserva para cuentas incobrables
4. El saldo de la cuenta bancos es: a) Deudor y expresa la existencia en efectivo, b) Deudor y expresa la existencia depositada en los bancos, c) Deudor y expresa la existencia depositada en los bancos en cuenta de cheques, d) Acreedor
5. La cuenta clientes se abona durante el ejercicio: a) Del valor de las ventas de mercaderías a crédito pendientes de cobro, b) Del valor de las ventas de mercaderías efectuadas al crédito, c)Del valor de los pagos a cuenta o en liquidación efectuados por los clientes, d) a y b son correctas
5 preguntas de respuesta corta sobre un contenido de su especialidad.
Contenido: TEORIA CONTABLE
Asignatura: PRACTICA III
Ciclo o grado si es para educación media: TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Carrera o Tipo de Bachillerato: BACHILLERATO TECNICO VOCACIONAL
Indicación: Conteste en forma breve, clara y precisa, en cada situación presentada
Ítems:
1. Cómo aumenta y cómo disminuye la cuenta de ventas:
R/Aumenta al abonarla y disminuye al cargarla.
2. Como se determinan aritméticamente las ventas netas:
R/Se obtienen restando de la cuenta de ventas el valor de las devoluciones y descuentos sobre ventas
3. Como se determinan aritméticamente las compras netas:
R/Se obtienen restando de la cuenta de compras el valor de las devoluciones y descuentos sobre compras.
4. Como se determina aritméticamente el costo de lo vendido:
R/Se obtiene restando de la cuenta de compras el importe del inventario.
5. Que es necesario conocer para determinar el costo de lo vendido:
R/El inventario final
5 preguntas de complementar sobre un contenido de su especialidad.
Contenido: TEORIA CONTABLE
Asignatura: PRACTICA III
Ciclo o grado si es para educación media: TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Carrera o Tipo de Bachillerato: BACHILLERATO TECNICO VOCACIONAL
Indicación: Conteste según corresponde en cada situación, en forma clara y precisa
Ítems:
1. Para el registro de las operaciones de mercancías, existen varios procedimientos, los cuales se deben establecer teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• Capacidad económica del negocio.
• Volumen de operaciones.
• Claridad en el registro.
• Información deseada.
2. Los principales procedimientos que existen para el registro de las operaciones de mercancías
son los siguientes:
• Procedimiento global o de mercancías generales.
• Procedimiento analítico o pormenorizado.
• Procedimientos de inventarios perpetuos o continuos.
3. Las operaciones que normalmente se pueden efectuar con las mercancías son las siguientes:
• Compras
• Gastos de compra
• Devoluciones sobre compras
• Descuentos o rebajas sobre compras
• Ventas
• Devoluciones sobre ventas
• Descuentos o rebajas sobre ventas
4. En qué consiste el procedimiento analítico o pormenorizado:
Consiste en abrir una cuenta especial en el libro Mayor para cada uno de los conceptos que forman el movimiento de la cuenta de Mercancías.
5. Con qué debe coincidir el saldo de la cuenta de mercancías generales después de haber sido ajustada:
Debe coincidir con la utilidad o la perdida bruta que arroje el Estado de Perdidas y Ganancias.
5 preguntas de ensayo o desarrollo sobre uno ó varios contenidos de su especialidad.
Contenido: TEORIA CONTABLE
Asignatura: PRACTICA III
Ciclo o grado si es para educación media: TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Carrera o Tipo de Bachillerato: BACHILLERATO TECNICO VOCACIONAL
Indicación: Complete para cada situación en forma clara y precisa la información que se le pide.
Ítems:
1. Sobre la cuenta ALMACEN:
Clase de cuenta _______________________________
Se maneja a precio de __________________________
Su saldo es ___________________________________
Expresa ______________________________________
2. Sobre la cuenta de VENTAS:
Clase de cuenta _______________________________
Se maneja a precio de __________________________
Su saldo es ___________________________________
Expresa ______________________________________
Cuando se convierte en cuenta de resultados ______________________________________________
Qué expresa su nuevo saldo ____________________________________________________________
3. Cuál es el movimiento de la cuenta almacén:
Se carga: Se abona:
1. _____________________________________________ 1.________________________________
2. _____________________________________________ 2.________________________________
3. _____________________________________________ 3.________________________________
4. Cuál es el movimiento de la cuenta ventas:
Se carga: Se abona:
1. _____________________________________________ 1._______________________________
2. _____________________________________________
5. ¿Cómo se obtiene la utilidad bruta o pérdida bruta en el procedimiento analítico o pormenorizado?
UB:___________________________________________________________________________
PB :___________________________________________________________________________
Preparar itemes adecuados a los contenidos y objetivos planificados es una tarea bastante ardúa, pero si se logra combinar los diferentes itemes, se puede hacer una evaluación más objetiva y obtener mejores resultados al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Despues de revisar materiales relacionados con cada tipo de item, proporcionados por el docente de la asignatura de evaluación he preparado diferentes itemes que son parte de una tarea, presentada continuación:
10 preguntas Falso-Verdadero sobre un contenido de su especialidad.
Contenido: EQUIPO DE OFICINA
Asignatura: PRACTICA III
Ciclo o grado si es para educación media: TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Carrera o Tipo de Bachillerato: BACHILLERATO TECNICO VOCACIONAL
Indicación: Lea detenidamente cada proposición y coloque en el espacio en blanco la letra “V” para verdadero o la letra “F” para falso, según crea conveniente. (No valen borrones o tachaduras)
Ítems:
1. El impresor matricial es una maquina que funciona con cintas individuales o con toner, como la maquina de escribir eléctrica y se conecta en la computadora con un puerto paralelo LPP1 ----------
2. La imagen tomada con una cámara digital consta de millones de píxeles ordenados en líneas y columnas ------
3. Es una maquina utilizada en el campo laboral para imprimir en caracteres especiales, el valor en letras y números de un cheque, para evitar problemas de falsificación ---------
4. La calculadora es una maquina que sirve como herramienta para resolver problemas en todas las actividades de la oficina ---------
5. El contómetro es una maquina sumadora con la ventaja de que se pueden pulsar simultáneamente tantos dígitos como se quiera ----------
6. Aceptar información es una función de la computadora ---------
7. El Mouse o ratón es un dispositivo de salida de la computadora ---------
8. El Monitor es un dispositivo de salida de la computadora ---------
9. La maquina registradora fue inventada en el ano 1880 ----------
10. La pantalla táctil en una fotocopiadora se usa solamente para ver las funciones del menú de la maquina------
5 preguntas de pareamiento sobre un contenido de su especialidad.
Contenido: EQUIPO DE OFICINA
Asignatura: PRACTICA III
Ciclo o grado si es para educación media: TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Carrera o Tipo de Bachillerato: BACHILLERATO TECNICO VOCACIONAL
Indicación: Lea detenidamente las posiciones dadas en cada numeral y coloque en el paréntesis el numero correspondiente que se relaciona con la columna de la derecha de cada paréntesis. (Sobran dos paréntesis)
Ítems:
1. Invento la maquina sumadora en 1942 ( ) Blaise Pascal
2. Invento la primera calculadora electronica ( ) Herman Hollerith
3. Se considera el verdadero inventor junto con augusta Ada Byron de la computadora digital ( ) Charles Babbage
4. La fotocopiadora o copiadora eléctrica fue patentada en 1938, por el estadounidense ( ) Chester Carlson
5.El kinetoscopio, considerado como la primera maquina de cine, fue inventada por ( ) Thomas Edison
( ) James Jacob Ritty
( ) John Patterson
5 preguntas de selección múltiple sobre un contenido de su especialidad.
Contenido: TEORIA CONTABLE
Asignatura: PRACTICA III
Ciclo o grado si es para educación media: TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Carrera o Tipo de Bachillerato: BACHILLERATO TECNICO VOCACIONAL
Indicación: Seleccione y subraye la alternativa correcta para proposición, teniendo cuidado de no seleccionar mas de una alternativa, borrar o tachar, de lo contrario se anula su respuesta.
Ítems:
1. Caja es una cuenta de: a) activo corriente, b) pasivo, c) capital, d) activo
2. La cuenta capital se abona al principio del ejercicio: a) Del valor de la diferencia entre el activo y el pasivo, b) Del valor de la utilidad neta, c) Del valor de la perdida neta, d) Del valor de su saldo para saldarla o liquidarla
3. La cuenta gastos de venta se carga durante el ejercicio: a) Del valor de los gastos pagados que tienen relación directa con la operación de vender, b) Del valor de los sueldos, c) Del valor de la depreciación de los bienes en uso, d) Del valor de la reserva para cuentas incobrables
4. El saldo de la cuenta bancos es: a) Deudor y expresa la existencia en efectivo, b) Deudor y expresa la existencia depositada en los bancos, c) Deudor y expresa la existencia depositada en los bancos en cuenta de cheques, d) Acreedor
5. La cuenta clientes se abona durante el ejercicio: a) Del valor de las ventas de mercaderías a crédito pendientes de cobro, b) Del valor de las ventas de mercaderías efectuadas al crédito, c)Del valor de los pagos a cuenta o en liquidación efectuados por los clientes, d) a y b son correctas
5 preguntas de respuesta corta sobre un contenido de su especialidad.
Contenido: TEORIA CONTABLE
Asignatura: PRACTICA III
Ciclo o grado si es para educación media: TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Carrera o Tipo de Bachillerato: BACHILLERATO TECNICO VOCACIONAL
Indicación: Conteste en forma breve, clara y precisa, en cada situación presentada
Ítems:
1. Cómo aumenta y cómo disminuye la cuenta de ventas:
R/Aumenta al abonarla y disminuye al cargarla.
2. Como se determinan aritméticamente las ventas netas:
R/Se obtienen restando de la cuenta de ventas el valor de las devoluciones y descuentos sobre ventas
3. Como se determinan aritméticamente las compras netas:
R/Se obtienen restando de la cuenta de compras el valor de las devoluciones y descuentos sobre compras.
4. Como se determina aritméticamente el costo de lo vendido:
R/Se obtiene restando de la cuenta de compras el importe del inventario.
5. Que es necesario conocer para determinar el costo de lo vendido:
R/El inventario final
5 preguntas de complementar sobre un contenido de su especialidad.
Contenido: TEORIA CONTABLE
Asignatura: PRACTICA III
Ciclo o grado si es para educación media: TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Carrera o Tipo de Bachillerato: BACHILLERATO TECNICO VOCACIONAL
Indicación: Conteste según corresponde en cada situación, en forma clara y precisa
Ítems:
1. Para el registro de las operaciones de mercancías, existen varios procedimientos, los cuales se deben establecer teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• Capacidad económica del negocio.
• Volumen de operaciones.
• Claridad en el registro.
• Información deseada.
2. Los principales procedimientos que existen para el registro de las operaciones de mercancías
son los siguientes:
• Procedimiento global o de mercancías generales.
• Procedimiento analítico o pormenorizado.
• Procedimientos de inventarios perpetuos o continuos.
3. Las operaciones que normalmente se pueden efectuar con las mercancías son las siguientes:
• Compras
• Gastos de compra
• Devoluciones sobre compras
• Descuentos o rebajas sobre compras
• Ventas
• Devoluciones sobre ventas
• Descuentos o rebajas sobre ventas
4. En qué consiste el procedimiento analítico o pormenorizado:
Consiste en abrir una cuenta especial en el libro Mayor para cada uno de los conceptos que forman el movimiento de la cuenta de Mercancías.
5. Con qué debe coincidir el saldo de la cuenta de mercancías generales después de haber sido ajustada:
Debe coincidir con la utilidad o la perdida bruta que arroje el Estado de Perdidas y Ganancias.
5 preguntas de ensayo o desarrollo sobre uno ó varios contenidos de su especialidad.
Contenido: TEORIA CONTABLE
Asignatura: PRACTICA III
Ciclo o grado si es para educación media: TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Carrera o Tipo de Bachillerato: BACHILLERATO TECNICO VOCACIONAL
Indicación: Complete para cada situación en forma clara y precisa la información que se le pide.
Ítems:
1. Sobre la cuenta ALMACEN:
Clase de cuenta _______________________________
Se maneja a precio de __________________________
Su saldo es ___________________________________
Expresa ______________________________________
2. Sobre la cuenta de VENTAS:
Clase de cuenta _______________________________
Se maneja a precio de __________________________
Su saldo es ___________________________________
Expresa ______________________________________
Cuando se convierte en cuenta de resultados ______________________________________________
Qué expresa su nuevo saldo ____________________________________________________________
3. Cuál es el movimiento de la cuenta almacén:
Se carga: Se abona:
1. _____________________________________________ 1.________________________________
2. _____________________________________________ 2.________________________________
3. _____________________________________________ 3.________________________________
4. Cuál es el movimiento de la cuenta ventas:
Se carga: Se abona:
1. _____________________________________________ 1._______________________________
2. _____________________________________________
5. ¿Cómo se obtiene la utilidad bruta o pérdida bruta en el procedimiento analítico o pormenorizado?
UB:___________________________________________________________________________
PB :___________________________________________________________________________
lunes, 8 de febrero de 2010
RESOLUCION DE GUIAS
ANALISIS DEL LIBRO:
Ochoa, Rafael Florez (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw Hill, Colombia.
El siguiente análisis se hizo por medio de guías de preguntas que se analizaban en cada sesión logrando con hacer una lectura total del contenido y un análisis reflexivo de las respuestas de cada guía. Escogí de cada guía algunas preguntas que creí desde mi punto de vista agregar las al blog porque llevan una mayor reflexión y opiniones personales de acuerdo a la lectura y mi experiencia personal, esperando sean de utilidad para ampliar los conocimientos sobre evaluación de los aprendizajes.
Aprendizaje según los Modelos Pedagógicos. Páginas 31-55.
Guía de Análisis No. 2 Capítulo III Análisis de la Enseñanza y la Evaluación del Aprendizaje
primera parte:
1. ¿Cuáles son las cinco preguntas esenciales que toda teoría pedagógica debe responder? (P.33)
a) ¿Que clase de ser humano se pretende formar? O ¿Cuál es la meta esencial de la formación humana?
b) ¿Cuál es el proceso de formación del ser humano?
c) ¿Qué tipo de experiencias educativas y que tipo de contenidos curriculares se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo?
d) ¿Cuáles son las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el educando y el educador?
e) ¿Cuáles son los métodos y técnicas de enseñanza que pueden utilizarse en la práctica educativa como modelos de acción eficaces?
2. ¿Cuáles son las características de la evaluación en el Modelo Pedagógico Tradicional? (P.35-36)
a) Se utiliza al final de la unidad o del periodo lectivo para detectar si se produjo el aprendizaje y decidir si el alumno repite el curso o se promueve.
b) Es una evaluación final o Sumativa
c) Es cuantitativa porque asigna un numeral o porcentaje al aprendizaje del alumno en relación al promedio del grupo o en relación con le logro del objetivo esperado o enseñado.
d) Es cualitativa porque permite comprobar si el alumno aprendió o no el conocimiento transmitido.
3. De los 8 principios del Modelo Conductista que son aplicables según el autor, ¿Cuáles de ellos encuentra útiles en su práctica docente?
Me parece que todos los principios son útiles en mi practica docente porque aun se trata de aprender haciendo, la retención sigue necesitando de la repetición aunque hayan recursos varios para aprender, la retroalimentación en cada clase permite mejorar los aprendizajes, la transferencia del aprendizaje no cambia aunque se deba adecuar al contexto nuestro o del momento, la asociación e interrelación de los aprendizajes es necesario porque los educandos necesitan de las formas variadas de transmitir el conocimiento en la forma jerarquizada de acuerdo a los niveles de madurez del niño o educando, la enseñanza individualizada es un principio que en nuestro tiempo se practica de alguna manera en el aula en la medida que se atiende las necesidades del alumno, aunque sea difícil cuando las aulas están llenas de estudiantes y con diversos niveles de inteligencia, y así hasta llegar al control de los ambientes de trabajo que siempre es necesario y sobre todo que en la actualidad se está promoviendo mucho este aspecto para los aprendizajes efectivos.
Segunda parte:
3. ¿Qué opinión puede emitir con respecto a las diferencias entre las dos formas (tradicional y cognitiva) de abordar el ejemplo de evaluación cognitiva de la página 48?
La forma tradicional consiste en retomar de forma teórica una hipótesis concreta y describir el respectivo experimento para que los alumnos adquieran un modelo que les permita resolver casos similares, o sea aprender por medio del ejemplo.
En la perspectiva cognitiva también toma una hipótesis y explica paso por paso el procedimiento para diseñar el respectivo experimento; esta exposición debe generar aprendizaje significativo en la medida en que parte de la noción de experimento que tengan los estudiante y el profesor.
OPINION:
En ambas formas se puede cumplir el hecho que elaboren sus conocimientos científicos por aprendizaje significativo; ya que, los alumnos nunca habían diseñado un experimento y el profesor deberá ensenarles a transformar una hipótesis, ya sea porque se retoma en forma teórica y se aprenda resolviendo casos similares a los ejemplos como dice el enfoque tradicional o si se toma la hipótesis explicando paso a paso el procedimiento del experimento como dice el enfoque cognitivo.
6. “Desde una perspectiva social constructivista, se parte de la hipótesis de que el conocimiento y el aprendizaje constituyen una construcción fundamentalmente social…p.52” ¿Qué opinión puede formular con respecto a esta hipótesis?
Pienso que esta hipótesis nos dice que cada uno tiene sus propias ideas o conocimientos previos en cualquier tema o área del conocimiento y que pueden ser cambiados, mejorados o evolucionados, cuando entran en contacto con las ideas de otros, lo que permite una mejor explicación o interpretación de algo, generando un aprendizaje significativo. Además, nadie puede construir conocimientos solo, siempre necesita interactuar con los demás (compañeros, profesores, lecturas o medios) para contrastar con su propia experiencia.
8. La mezcla de los modelos es una práctica común hoy en día (eclecticismo). Sin embargo, siempre hay un modelo pedagógico que caracteriza la práctica docente. Según su vivencia como docente universitario, ¿cuál de los modelos pedagógicos ha utilizado más? Justifique su respuesta.
No tengo ninguna vivencia como docente universitario, pero si en educación media y creo que se ha utilizado mas el modelo pedagógico tradicional en el cual se enseña con ejemplos sin permitir que el estudiante desarrolle la creatividad, la reflexión y por el contrario ha desarrollado el método de transmisión, imitación del buen ejemplo, con ejercicio y repetición. Sin embargo, últimamente se esta intentando trabajar con el enfoque constructivista sin dejar de lado parte del modelo pedagógico conductista con sus objetivos instruccionales.
9. ¿Cuál de los modelos pedagógicos debería de prevalecer en la enseñanza universitaria en la especialidad en la que Ud. trabaja?
En educación media en el área técnico vocacional donde yo trabajo debería prevalecer el modelo pedagógico conductista, pero con ciertas modificaciones para generar aprendizajes significativos como por ejemplo lo que dice la cuarta corriente de la perspectiva pedagógica cognitiva constructivista (social-cognitiva) que basa los éxitos de la enseñanza en la interacción y de la comunicación de los alumnos y en el debate y la critica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos y éticos colectivos y soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la interacción teórico-practica (pedagogía social constructivista).
Guía de Análisis No. 4 Capítulo VII La Evaluación del Aprendizaje en las áreas de Ciencias y de Matemáticas. Páginas 115-137.
9. Después de analizar el ejemplo de uso de los mapas conceptuales como dispositivo de evaluación formativa, páginas 131-135; ¿Considera ud que el mapa conceptual debe ser elaborado en forma individual o en forma colectiva? Razone su respuesta.
Me parece que en ambas formas se puede presentar por la “función explicitadora de la red conceptual del alumno en cada fase del proceso de aprendizaje” y otras razones. Pero, yo no estoy de acuerdo con la expresión “deben ser”, porque dependerá de los objetivos, de los contenidos, del grupo, del nivel educativo, de la madurez del alumno, etc.
5. ¿Qué dificultades le ve al tipo de evaluación que plantea el método cognitivo para una de las asignaturas que ud imparte en la universidad? P118 Mencione el nombre de la asignatura y luego las dificultades?
En educación media yo imparto la asignatura de la contabilidad y las dificultades serian:
• El numero de alumnos es muy elevado
• La procedencia del alumno en el grupo no es la misma
• Los objetivos son programados y no de la realidad
• No hay preparación para la diversidad
• La metodología no está encaminada para el aprendizaje significativo
• El alumno no trae de otros niveles los conocimientos previos necesarios.
6. De los 10 pasos para una enseñanza cognitiva de las ciencias, ¿Cuál considera ud es el paso más decisivo en la enseñanza de las ciencias? Razone su respuesta. Página 119-120
El paso g) la contratación empírica. Aunque es posible que dependan del área que se trate, pero creo que este paso es el mas decisivo porque no existe en las instituciones de educación media la infraestructura adecuada y necesaria para la experimentación y además, el docente no está preparado para el trabajo en los laboratorios, incluso con el cambio que hizo la reforma del Mined a partir de ahí se observó que los docentes de ciencias no estaban preparados en el área de Física y otros incluso en Química, solamente en Biología. Y sería necesario para que se pueda dar este pasó en cualquier nivel educativo para la enseñanza de la ciencia.
7. ¿Cuál es la idea principal de la sección 4? Páginas 121-124
Que los alumnos no aprenden al mismo ritmo, que el aprendizaje se puede ir construyendo aplicando diferentes técnicas y metodologías, basta con tutorear de la manera adecuada el pensamiento del alumno.
La evaluación puede convertirse en una herramienta muy especial si se orienta bien para que la enseñanza promueva un aprendizaje significativo.
Guía de Análisis No. 5 Capítulo VIII La Enseñanza y la Evaluación del Aprendizaje en las Sociohumanidades. Páginas 139-153
6. Partiendo de su experiencia como docente o estudiante, ¿cree ud que es posible aplicar los apartados de la guía de observación (Eisner, 1998) para evaluar el aprendizaje en las ciencias sociales en el aula universitaria? Páginas 148-149
Yo, creo que no importa el nivel se puede aplicar dicha guía, porque se puede hacer trabajo de investigación de cualquier tipo independiente del nivel educativo. Pero no se en realidad sería la forma de aplicarlo en educación superior.
7. ¿Cuáles son los razonamientos y/o argumentaciones que manifiesta el autor para justificar la metodología hermenéutica como la idónea para el estudio y evaluación del aprendizaje de las humanidades y de las ciencias sociales? Páginas 149-152. Mencione al menos 3.
Proporciona criterios de confirmación y de verdad acerca de lo que ocurre o podría ocurrir en los encuentros de enseñanza.
Consistencia interna entre la intencionalidad formativa y pedagógica y cada uno de los eventos de enseñanza-aprendizaje que se diseñan y ocurren en el proceso real.
Consenso entre los protagonistas de la indagación y la ejecución del proceso
Utilidad cognitiva de las pautas y procedimientos didácticos y pedagógicas recomendados
Guía de Análisis No. 6 Capítulo X Cómo mejorar los instrumentos de evaluación convencionales. Página 177-196
1. ¿Qué opinión le merece el comentario sobre la supresión de exámenes finales, de las evaluaciones parciales y de la visión constructivista de la evaluación, de la página 177? ¿De acuerdo? ¿Desacuerdo? Razone su respuesta.
En desacuerdo: porque el examen solo se hace para llenar un requisito institucional y colocar un valor cuantitativo. Pero el proceso de aprendizaje involucra una serie de actividades necesarias para un aprendizaje significativo, por lo que el constructivismo no es inútil al evaluar porque de acuerdo a la aplicación de técnicas diferentes de enseñanza se necesita diferentes formas de evaluación para conocer el nivel de aprendizaje del estudiante.
2. ¿Cuándo una prueba es considerada confiable? Página 178
Cuando mide con precisión independientemente de lo que se mida.
Cuando llega a una medición, precisas, estable, exacta y confiable.
aproximación de la confiabilidad.
El margen de error y el grado de confiabilidad debe calcularse estadísticamente.
Al aumentar el margen de error disminuye el grado de confiabilidad de una prueba.
Cuando no se dan instrucciones ambiguas
Cuando no existe el subjetivismo de los puntajes
Cuando no influye el estado de animo de los estudiantes
Cuando se propician condiciones para que no copien los estudiantes
Los criterios básicos a tener en cuenta para la elaboración de pruebas de evaluación y que se pueda lograr mayores grados en cada uno, son los siguientes:
Confiabilidad
Validez
Objetividad
Dificultad
Discriminación
Representatividad
7. ¿Qué características o cualidades de una buena pregunta de ensayo pueden observarse o identificarse en el ejemplo ilustrativo de la página 187?
Las preguntas deben ser claras y comprensibles.
Las preguntas deben ser específicas, o sea que deben referirse a un solo aspecto.
No se deben inducir la respuestas correctas
Las preguntas no deben tomar posición a favor de cuestiones ideológicas o institucionales
El lenguaje que se utiliza en las preguntas debe tomar en cuenta el nivel educativo de las de los estudiantes.
Se comienza por preguntas sencillas y luego se abordarán las temática complejas o difíciles.
Que permita desarrollar las opiniones en cuestión y luego razone.
Que generen diversas alternativas de respuesta.
Que proporcionen la información que posee el estudiante.
8. ¿Cuáles son más validas y confiables: las preguntas objetivas o las preguntas de ensayo? Razone su respuesta. Página 187-189
Son más validas y confiables las preguntas objetivas. Porque como expresa el autor, las de tipo ensayo, su formulación se presta a varias interpretaciones, al subjetivismo de parte del profesor y a la asignación de puntajes y calificaciones de baja confiabilidad; en cambio, en las preguntas objetivas o cerradas se corrige la ambigüedad y la subjetividad, el tiempo para las respuestas es mas corto por lo que se muestra mejor el contenido de la materia, propiciando mejores niveles de confiabilidad y validez de contenido, promoviendo condiciones de exactitud.
REFLEXION FINAL:
La evaluación de los aprendizajes es un proceso complicado independientemente del tipo de enfoque; ya que todo enfoque tiene el elemento evaluacion, y debemos saber que independiente del tipo de item siempre se necesita una cantidad para un requisito institucional mas que medir el aprendizaje del educando y no se puede dejar de lado la evaluacion cualitativa y diegnostica, para que sea integral. Los niveles de confiabilidad y validez y de otros criterios hacen de una prueba un elemento importante de la evaluación, y que se debe tomar en cuenta que se quiere al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ochoa, Rafael Florez (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw Hill, Colombia.
El siguiente análisis se hizo por medio de guías de preguntas que se analizaban en cada sesión logrando con hacer una lectura total del contenido y un análisis reflexivo de las respuestas de cada guía. Escogí de cada guía algunas preguntas que creí desde mi punto de vista agregar las al blog porque llevan una mayor reflexión y opiniones personales de acuerdo a la lectura y mi experiencia personal, esperando sean de utilidad para ampliar los conocimientos sobre evaluación de los aprendizajes.
Aprendizaje según los Modelos Pedagógicos. Páginas 31-55.
Guía de Análisis No. 2 Capítulo III Análisis de la Enseñanza y la Evaluación del Aprendizaje
primera parte:
1. ¿Cuáles son las cinco preguntas esenciales que toda teoría pedagógica debe responder? (P.33)
a) ¿Que clase de ser humano se pretende formar? O ¿Cuál es la meta esencial de la formación humana?
b) ¿Cuál es el proceso de formación del ser humano?
c) ¿Qué tipo de experiencias educativas y que tipo de contenidos curriculares se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo?
d) ¿Cuáles son las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el educando y el educador?
e) ¿Cuáles son los métodos y técnicas de enseñanza que pueden utilizarse en la práctica educativa como modelos de acción eficaces?
2. ¿Cuáles son las características de la evaluación en el Modelo Pedagógico Tradicional? (P.35-36)
a) Se utiliza al final de la unidad o del periodo lectivo para detectar si se produjo el aprendizaje y decidir si el alumno repite el curso o se promueve.
b) Es una evaluación final o Sumativa
c) Es cuantitativa porque asigna un numeral o porcentaje al aprendizaje del alumno en relación al promedio del grupo o en relación con le logro del objetivo esperado o enseñado.
d) Es cualitativa porque permite comprobar si el alumno aprendió o no el conocimiento transmitido.
3. De los 8 principios del Modelo Conductista que son aplicables según el autor, ¿Cuáles de ellos encuentra útiles en su práctica docente?
Me parece que todos los principios son útiles en mi practica docente porque aun se trata de aprender haciendo, la retención sigue necesitando de la repetición aunque hayan recursos varios para aprender, la retroalimentación en cada clase permite mejorar los aprendizajes, la transferencia del aprendizaje no cambia aunque se deba adecuar al contexto nuestro o del momento, la asociación e interrelación de los aprendizajes es necesario porque los educandos necesitan de las formas variadas de transmitir el conocimiento en la forma jerarquizada de acuerdo a los niveles de madurez del niño o educando, la enseñanza individualizada es un principio que en nuestro tiempo se practica de alguna manera en el aula en la medida que se atiende las necesidades del alumno, aunque sea difícil cuando las aulas están llenas de estudiantes y con diversos niveles de inteligencia, y así hasta llegar al control de los ambientes de trabajo que siempre es necesario y sobre todo que en la actualidad se está promoviendo mucho este aspecto para los aprendizajes efectivos.
Segunda parte:
3. ¿Qué opinión puede emitir con respecto a las diferencias entre las dos formas (tradicional y cognitiva) de abordar el ejemplo de evaluación cognitiva de la página 48?
La forma tradicional consiste en retomar de forma teórica una hipótesis concreta y describir el respectivo experimento para que los alumnos adquieran un modelo que les permita resolver casos similares, o sea aprender por medio del ejemplo.
En la perspectiva cognitiva también toma una hipótesis y explica paso por paso el procedimiento para diseñar el respectivo experimento; esta exposición debe generar aprendizaje significativo en la medida en que parte de la noción de experimento que tengan los estudiante y el profesor.
OPINION:
En ambas formas se puede cumplir el hecho que elaboren sus conocimientos científicos por aprendizaje significativo; ya que, los alumnos nunca habían diseñado un experimento y el profesor deberá ensenarles a transformar una hipótesis, ya sea porque se retoma en forma teórica y se aprenda resolviendo casos similares a los ejemplos como dice el enfoque tradicional o si se toma la hipótesis explicando paso a paso el procedimiento del experimento como dice el enfoque cognitivo.
6. “Desde una perspectiva social constructivista, se parte de la hipótesis de que el conocimiento y el aprendizaje constituyen una construcción fundamentalmente social…p.52” ¿Qué opinión puede formular con respecto a esta hipótesis?
Pienso que esta hipótesis nos dice que cada uno tiene sus propias ideas o conocimientos previos en cualquier tema o área del conocimiento y que pueden ser cambiados, mejorados o evolucionados, cuando entran en contacto con las ideas de otros, lo que permite una mejor explicación o interpretación de algo, generando un aprendizaje significativo. Además, nadie puede construir conocimientos solo, siempre necesita interactuar con los demás (compañeros, profesores, lecturas o medios) para contrastar con su propia experiencia.
8. La mezcla de los modelos es una práctica común hoy en día (eclecticismo). Sin embargo, siempre hay un modelo pedagógico que caracteriza la práctica docente. Según su vivencia como docente universitario, ¿cuál de los modelos pedagógicos ha utilizado más? Justifique su respuesta.
No tengo ninguna vivencia como docente universitario, pero si en educación media y creo que se ha utilizado mas el modelo pedagógico tradicional en el cual se enseña con ejemplos sin permitir que el estudiante desarrolle la creatividad, la reflexión y por el contrario ha desarrollado el método de transmisión, imitación del buen ejemplo, con ejercicio y repetición. Sin embargo, últimamente se esta intentando trabajar con el enfoque constructivista sin dejar de lado parte del modelo pedagógico conductista con sus objetivos instruccionales.
9. ¿Cuál de los modelos pedagógicos debería de prevalecer en la enseñanza universitaria en la especialidad en la que Ud. trabaja?
En educación media en el área técnico vocacional donde yo trabajo debería prevalecer el modelo pedagógico conductista, pero con ciertas modificaciones para generar aprendizajes significativos como por ejemplo lo que dice la cuarta corriente de la perspectiva pedagógica cognitiva constructivista (social-cognitiva) que basa los éxitos de la enseñanza en la interacción y de la comunicación de los alumnos y en el debate y la critica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos y éticos colectivos y soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la interacción teórico-practica (pedagogía social constructivista).
Guía de Análisis No. 4 Capítulo VII La Evaluación del Aprendizaje en las áreas de Ciencias y de Matemáticas. Páginas 115-137.
9. Después de analizar el ejemplo de uso de los mapas conceptuales como dispositivo de evaluación formativa, páginas 131-135; ¿Considera ud que el mapa conceptual debe ser elaborado en forma individual o en forma colectiva? Razone su respuesta.
Me parece que en ambas formas se puede presentar por la “función explicitadora de la red conceptual del alumno en cada fase del proceso de aprendizaje” y otras razones. Pero, yo no estoy de acuerdo con la expresión “deben ser”, porque dependerá de los objetivos, de los contenidos, del grupo, del nivel educativo, de la madurez del alumno, etc.
5. ¿Qué dificultades le ve al tipo de evaluación que plantea el método cognitivo para una de las asignaturas que ud imparte en la universidad? P118 Mencione el nombre de la asignatura y luego las dificultades?
En educación media yo imparto la asignatura de la contabilidad y las dificultades serian:
• El numero de alumnos es muy elevado
• La procedencia del alumno en el grupo no es la misma
• Los objetivos son programados y no de la realidad
• No hay preparación para la diversidad
• La metodología no está encaminada para el aprendizaje significativo
• El alumno no trae de otros niveles los conocimientos previos necesarios.
6. De los 10 pasos para una enseñanza cognitiva de las ciencias, ¿Cuál considera ud es el paso más decisivo en la enseñanza de las ciencias? Razone su respuesta. Página 119-120
El paso g) la contratación empírica. Aunque es posible que dependan del área que se trate, pero creo que este paso es el mas decisivo porque no existe en las instituciones de educación media la infraestructura adecuada y necesaria para la experimentación y además, el docente no está preparado para el trabajo en los laboratorios, incluso con el cambio que hizo la reforma del Mined a partir de ahí se observó que los docentes de ciencias no estaban preparados en el área de Física y otros incluso en Química, solamente en Biología. Y sería necesario para que se pueda dar este pasó en cualquier nivel educativo para la enseñanza de la ciencia.
7. ¿Cuál es la idea principal de la sección 4? Páginas 121-124
Que los alumnos no aprenden al mismo ritmo, que el aprendizaje se puede ir construyendo aplicando diferentes técnicas y metodologías, basta con tutorear de la manera adecuada el pensamiento del alumno.
La evaluación puede convertirse en una herramienta muy especial si se orienta bien para que la enseñanza promueva un aprendizaje significativo.
Guía de Análisis No. 5 Capítulo VIII La Enseñanza y la Evaluación del Aprendizaje en las Sociohumanidades. Páginas 139-153
6. Partiendo de su experiencia como docente o estudiante, ¿cree ud que es posible aplicar los apartados de la guía de observación (Eisner, 1998) para evaluar el aprendizaje en las ciencias sociales en el aula universitaria? Páginas 148-149
Yo, creo que no importa el nivel se puede aplicar dicha guía, porque se puede hacer trabajo de investigación de cualquier tipo independiente del nivel educativo. Pero no se en realidad sería la forma de aplicarlo en educación superior.
7. ¿Cuáles son los razonamientos y/o argumentaciones que manifiesta el autor para justificar la metodología hermenéutica como la idónea para el estudio y evaluación del aprendizaje de las humanidades y de las ciencias sociales? Páginas 149-152. Mencione al menos 3.
Proporciona criterios de confirmación y de verdad acerca de lo que ocurre o podría ocurrir en los encuentros de enseñanza.
Consistencia interna entre la intencionalidad formativa y pedagógica y cada uno de los eventos de enseñanza-aprendizaje que se diseñan y ocurren en el proceso real.
Consenso entre los protagonistas de la indagación y la ejecución del proceso
Utilidad cognitiva de las pautas y procedimientos didácticos y pedagógicas recomendados
Guía de Análisis No. 6 Capítulo X Cómo mejorar los instrumentos de evaluación convencionales. Página 177-196
1. ¿Qué opinión le merece el comentario sobre la supresión de exámenes finales, de las evaluaciones parciales y de la visión constructivista de la evaluación, de la página 177? ¿De acuerdo? ¿Desacuerdo? Razone su respuesta.
En desacuerdo: porque el examen solo se hace para llenar un requisito institucional y colocar un valor cuantitativo. Pero el proceso de aprendizaje involucra una serie de actividades necesarias para un aprendizaje significativo, por lo que el constructivismo no es inútil al evaluar porque de acuerdo a la aplicación de técnicas diferentes de enseñanza se necesita diferentes formas de evaluación para conocer el nivel de aprendizaje del estudiante.
2. ¿Cuándo una prueba es considerada confiable? Página 178
Cuando mide con precisión independientemente de lo que se mida.
Cuando llega a una medición, precisas, estable, exacta y confiable.
aproximación de la confiabilidad.
El margen de error y el grado de confiabilidad debe calcularse estadísticamente.
Al aumentar el margen de error disminuye el grado de confiabilidad de una prueba.
Cuando no se dan instrucciones ambiguas
Cuando no existe el subjetivismo de los puntajes
Cuando no influye el estado de animo de los estudiantes
Cuando se propician condiciones para que no copien los estudiantes
Los criterios básicos a tener en cuenta para la elaboración de pruebas de evaluación y que se pueda lograr mayores grados en cada uno, son los siguientes:
Confiabilidad
Validez
Objetividad
Dificultad
Discriminación
Representatividad
7. ¿Qué características o cualidades de una buena pregunta de ensayo pueden observarse o identificarse en el ejemplo ilustrativo de la página 187?
Las preguntas deben ser claras y comprensibles.
Las preguntas deben ser específicas, o sea que deben referirse a un solo aspecto.
No se deben inducir la respuestas correctas
Las preguntas no deben tomar posición a favor de cuestiones ideológicas o institucionales
El lenguaje que se utiliza en las preguntas debe tomar en cuenta el nivel educativo de las de los estudiantes.
Se comienza por preguntas sencillas y luego se abordarán las temática complejas o difíciles.
Que permita desarrollar las opiniones en cuestión y luego razone.
Que generen diversas alternativas de respuesta.
Que proporcionen la información que posee el estudiante.
8. ¿Cuáles son más validas y confiables: las preguntas objetivas o las preguntas de ensayo? Razone su respuesta. Página 187-189
Son más validas y confiables las preguntas objetivas. Porque como expresa el autor, las de tipo ensayo, su formulación se presta a varias interpretaciones, al subjetivismo de parte del profesor y a la asignación de puntajes y calificaciones de baja confiabilidad; en cambio, en las preguntas objetivas o cerradas se corrige la ambigüedad y la subjetividad, el tiempo para las respuestas es mas corto por lo que se muestra mejor el contenido de la materia, propiciando mejores niveles de confiabilidad y validez de contenido, promoviendo condiciones de exactitud.
REFLEXION FINAL:
La evaluación de los aprendizajes es un proceso complicado independientemente del tipo de enfoque; ya que todo enfoque tiene el elemento evaluacion, y debemos saber que independiente del tipo de item siempre se necesita una cantidad para un requisito institucional mas que medir el aprendizaje del educando y no se puede dejar de lado la evaluacion cualitativa y diegnostica, para que sea integral. Los niveles de confiabilidad y validez y de otros criterios hacen de una prueba un elemento importante de la evaluación, y que se debe tomar en cuenta que se quiere al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
jueves, 19 de noviembre de 2009
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS IMPORTANTES SOBRE EVALUACION
Angulo F. La evaluación del sistema educativo: algunas respuestas críticas al porqué y al cómo. Barcelona:1993. En: Cuadernos de Pedagogía, 219.
MIS EXPECTATIVAS DE LA ASIGNATURA
Mis expectativas para asignatura son muy especiales por dos razones de peso.
La primera es porque ya conozco al catedrático que estará que estará a cargo; ya que tuve una experiencia en otra asignatura de la maestría y creo que es un buen profesor y buen amigo y desde luego será una buena oportunidad de compartir nuevas experiencias de aprendizaje.
La segunda razón pero no menos importante es que la evaluación es para todos un tema muy complicado, pero muy especial para reflexionar, aprender y compartir.
En nuestro diario vivir docente la evaluación es a veces una actividad polémica en el sentido que no le damos la importancia que debe tener; sino que solo se utiliza para medir y conocer un resultado numérico y no para evaluar como un proceso completo que permita verificar el verdadero resultado de un proceso de enseñanza-aprendizaje, donde evaluador y evaluado tengan una verdadera interacción que de su fruto esperado o planificado.
Por otro lado este ciclo es muy especial para mi; ya que nos queda una sola asignatura al terminar este ciclo y me sirve de motivación para seguir adelante, esperando rendir mayores frutos que en nuestra experiencia anterior, siempre confiando en Dios que todo saldrá bien.
La primera es porque ya conozco al catedrático que estará que estará a cargo; ya que tuve una experiencia en otra asignatura de la maestría y creo que es un buen profesor y buen amigo y desde luego será una buena oportunidad de compartir nuevas experiencias de aprendizaje.
La segunda razón pero no menos importante es que la evaluación es para todos un tema muy complicado, pero muy especial para reflexionar, aprender y compartir.
En nuestro diario vivir docente la evaluación es a veces una actividad polémica en el sentido que no le damos la importancia que debe tener; sino que solo se utiliza para medir y conocer un resultado numérico y no para evaluar como un proceso completo que permita verificar el verdadero resultado de un proceso de enseñanza-aprendizaje, donde evaluador y evaluado tengan una verdadera interacción que de su fruto esperado o planificado.
Por otro lado este ciclo es muy especial para mi; ya que nos queda una sola asignatura al terminar este ciclo y me sirve de motivación para seguir adelante, esperando rendir mayores frutos que en nuestra experiencia anterior, siempre confiando en Dios que todo saldrá bien.
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